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指南录后序教案

更新时间:2019-08-06    

  指南录后序教案_高二语文_语文_高中教育_教育专区。《指南录后序》 讲授方针: 1、通过查阅东西书,能识句读、准确地,能梳理课文中的文言现象,并能将其翻译成 现代文。 2、正在领会人取时代的关系的根本上,感触感染做者高尚的爱国热情取人格操守。 3、通过对

  《指南录后序》 讲授方针: 1、通过查阅东西书,能识句读、准确地,能梳理课文中的文言现象,并能将其翻译成 现代文。 2、正在领会人取时代的关系的根本上,感触感染做者高尚的爱国热情取人格操守。 3、通过对本文的进修,能对“操守、”及“忠君、爱国”等问题进行思虑,并展开讨 论。 讲授沉难点: 1、查阅东西书,能识句读、准确地,能梳理课文中的文言现象,并能将其翻译成现代 文。 2、领会人取时代的关系的根本上,感触感染做者高尚的爱国热情取人格操守。 讲授过程: 一、导入 正在前面一个板块 “祖河山” 的进修傍边, 我们感遭到了超越时空、 超越平易近族的爱国感情。 感情是人类共有的,也是一个的话题。而、伟大的人格同样也能让生的佩服, 由于, 抑或伟大的人格不只让汗青记住这些普通抑或伟大的人们, 同时他们的更是 能我们这些后来者的前行之,给我们以非常庞大的力量。今天,我们来进修第二 个板块“军号,为你长鸣” 。 请大师把书翻到第三十四页, 读读这一板块的导语。 这些有思惟的们老是正在笼 罩的时候闪现他们的, 也恰是他们存正在, 使得人类能一次又一次地打破, 送来黎明。 今天我们一路来进修文天祥的《指南录后序》 。 (板书) 二、做者及写做布景引见 文天祥, 字履善, 号文山, 南宋家, 爱国诗人。 写了很多爱国从义诗文如 《指南录》 、 《过零丁洋》 、 《邪气歌》等。 文天祥糊口的年代, 是中国汗青一个十分可悲的朝代——南宋。 正在这个一个汗青时代中, 取和乱是伴跟着他糊口一直的。他的父亲是一个读书人,受父亲的影响,文天祥对于平易近 族取国度的这份忠实是十分强烈的。 恰是他的这种至死不渝的对平易近族取国度的忠实取他所生 活的这个只知苟且苟安的年代有着太多的矛盾取冲突,这也是他生命悲剧的根源之所正在。 文天祥是科举状元身世,已经为官,二心想要朝廷,收复失地。可是他的这片热情 开初并未获得必定,而遭到了各式的。他也因而而消沉过,退现过。可是,最终他仍是 选择了入世。 德祜二年, 他抱着能够解除国难的但愿, 背负着“归而求救国之策” 的沉担,出使元营。 成果被。可是无论对方若何,他宁死不从,而且得一机遇从元军中逃脱,历经 千难万险回到了南方。 之后, 他为救国, 带着由平易近间苍生构成的部队取元军的精锐部队奋和, 最终被俘虏。此时,当他落入仇敌手中时,他曾,但没有成功。最终被了三年 多。公元1282年夏历腊月初八,文天祥从容殉国。临死之前,他面临寒冷的北国北风, 朝着南方做揖之后,沉着地说: “诸位,我有言相赠,请听!今天乃腊月初八,我死之 日,即是南宋之时。你们若心不忘宋,未来年年便以‘腊八’做个留念日吧。 ” 这就是文天祥,这就是一个对国度取平易近族非常忠实的文天祥。他的感天动地,到现 正在我们仍然用腊八来留念他。下面我们就具体来看看这篇《指南录后序》 。 三、解题 《指南录后序》是一篇序文。文天祥正在从元军的手中逃脱之后,正在押亡的上写下良多 诗歌,编录为《指南录》 。取名指南,是取“臣心一片磁针石,不指南方不愿休”诗句中的 意义,以表达做者心向南宋、拼命南归的一片。 此文,是给《指南录》一书所做的序,并且由于之前曾经写过一篇序言了,所以名为后 序。 “序”也是一种体裁,一般写正在书的前面,用来说写做的颠末、原由以及书中所包含的 感情等。 四、初读课文, 1、理清文言现象,能翻译原文 请自读课文,把你正在预习的过程中,和这一篇读的过程中,呈现的疑问找出来,我们一 起来处理。集体释疑、教师弥补。 明白要点: (1)字音 士萃 (cuì ) . 遽 (jù )轻吾国 . 构恶 (è ) 羁 (jī)縻 (mí ) 诣 (yì )北 . . . . 诋 (dǐ)大酋 . 境地危恶 (è ) . 天高地迥 (jiǒng) 避渚 (zhǔ)洲 . . (2)通假字 具以北真假告工具二阃(具,通“俱”。全,都,做副词。 ) 层见错出(见,通“现”。 ) 道中手自钞录(钞,通“抄”) (3)词类活用 A .名词做状语 北虽貌敬(貌:概况上) 予分当引决(分:按名份) 草行露宿(草:正在荒原里。露:正在露全国。 ) 日取北骑相出没(日:每天) B.名词做动词 道海安、如皋(道:取道) 则曲前诟虏帅失信(前:前) (4)一词多义 间 A 名词 jiān 得间奔实卅(机遇) 彼节者有间,而刀刃者无厚(裂缝《厨子解牛》 ) 扁鹊立有间(一会儿《扁鹊见蔡桓公》 ) 出没于长淮间(之间) B 动词 jià n 两头崩倒之声(同化《》 ) 肉食者谋之,又何间焉(参取《曹刿论和》 ) C 量词 jiān 安得广夏万万间( 《茅舍为秋风所破歌》 ) D 副词 jià n 间以诗记所遭(间或,有时) 间令吴广之次所旁丛祠中(悄然地,奥秘地《陈涉世家》 ) 靡 A 动词 mǐ 吾视其辙乱,望其旗靡,故逐之(倒下《曹刿论和》 ) 相如传目叱之,摆布皆靡(撤退退却《廉颇蔺相如传记》 ) B 动词 mí 徒靡弹药,无益吾事(华侈《冯婉贞》 ) C 描述词 mǐ 世人皆以奢靡为荣(豪侈《训俭示康》 ) D 副词 mǐ 天高地迥,号呼靡及(无,不。靡及:达不到) A 动词 如扬州,过瓜洲扬子桥(往……去,到……去) 丰功伟绩如斯(像《鸿门宴》 ) 固不如也(比得上《鸿门宴》 ) 如不克不及举,刑人如恐不堪(唯恐,就怕《鸿门宴》 ) B 介词 绝无有者,则治之如所言(按照《狱中杂记》 ) 其如土石何(“如……何?”固定句式,“把……怎样样”《笨公移山 (5)古今异义 穷饿无聊 ,逃购又急(古:没有依托。今:枯燥,没有价值。 ) .. 以致于 永嘉(古:达到。今:暗示退一步的副词。 ) .. (6)特殊句式 ①所+动词,构成“所”字布局的名词性短语。 莫知计所出(此句活译为“谁都想不出法子来”。 夜则以兵围所寓舍(“住的……”做“舍”的定语) ②“为”取“所”相呼应,暗示被动 为巡船所物色 为巡徼所陵迫死 (7)主要句子翻译 ①众谓予一行为能够纾祸。 大师说我走一趟是能够缓解国度的祸害的。 ②国是至此,予不得爱身;意北亦尚能够口舌动也。 国度的工作到了这个境界,我不克不及吝惜本人的生命, (并且)估量元军方面也还 是能够凭仗(本人的)言语说动的。 ③昔人云:“将以无为也。” (正如)前人所说:“将要凭(现忍而行)的做法有所做为。” ④倒霉吕师孟构恶于前,贾余庆献谄于后,予羁縻不得还,国是逐不成。 倒霉的是,吕师孟正在这之前就说我,贾余庆正在这之后又去奉迎,我被困住 不克不及回来,,也就不克不及处理了。 ⑤死生,日夜事也,死而死矣;而境地危恶,层见错出,世所堪。 死取生,好像有昼有夜一样是极泛泛的事,死就死了。可是危难的处境不竭呈现, (实)不是人生可以或许的。 2、正在理解全辞意义的根本上,把握文本的脉络 第一部门(1~4 段)自叙出使元营所的各种。 1~3 段沉正在记叙,第 4 段以抒情为从。 第 4 天然段,以抒情为从,表白爱国、忧国的。 第二部门(5—6 段) ,申明写做环境和结集目标,落款。 这部门告诉我们文天祥是“正在患难中, 间以诗记所遭”, (至) “今存其本不忍废” 而得以保留。文天祥将诗结成集目标是“将藏之于家,使来者读之,悲予志焉” 五、研读文本 1.文章第七段最初提到“将藏之于家,使来者读之,悲予志焉” ,这里的“志”指什么呢? 明白: “国难至此,予不得爱身”的立场, “雪九庙之耻,复高祖之业”的决心。 还能够是尽忠尽孝, 还能够是想正在和平的下更好地尽忠和尽孝。 学生能 也可,但最初要提示他们回到本文这个中, “志”该当指啥。 2.文天祥是正在如何的形势下出使北营的? 明白:文天祥是正在“时北兵已迫修门外,和、守、迁皆不及施” (形势所迫) ; “众谓予一行 为能够纾祸” (众不去,他去) ; “辞响应不拜,以资政殿学士行” (不计小我得失) 。 总结:第一末节叙写出使北营的布景、表情取企图,表达了做者正在国是求助紧急之际挺身自 任的思惟豪情。文天祥正在如许的形势之不计小我得失,怯于担任。环节正在于一个怯。 3.请连系文章第二、三段内容,说说文天祥到了北元是如何表示的? 明白:抗辞——怒骂——现忍(怯气、) 总结: 第二三末节写了出使北营, 敌方, 羁縻和被驱北上, 表达了他忍辱负沉, 图谋再举的思惟。 4.第四段中,做者面对的是如何的窘境,文中是如何说的?正在如许的境地之下,做者又为 什么能下来呢? 明白:穷饿无聊、逃购又急、天高地迥、号呼靡及,这说文天祥所承受的是庞大的疾苦,度 日如年,极为惨痛,但只要贰心中的才能将他支持下来。可见,他之果断。 5.第五段写了 22 个“死”全文有什么关系? 明白:这段文字是全文抒发感伤、表达心态的,是前一部门的深化取后一部门的提引。 总结:第五末节以抒情为从,兼用论述、申明和谈论,抒发饱经疾苦当前的无限感伤和为国 赴难的大无畏。 6.文天祥九死终身,回到南宋,他是为了什么呢? 明白: 六、板书: 出使布景:时北兵已迫修门外 出使表情:予不得爱身 出使的目标: (1)意北亦尚能够口舌动也 分当引决 (2)更欲一觇北,归而求救国之策 现忍以行 ——————将以无为也 ————————仍力求中兴 履历艰险 22 个“死”————————— 讲授反思: 这篇课文正在和学生起的时候, 仍是过多的固执于字文句的理解上。 学生也由于对古 文的而不克不及进入文章的焦点思惟,体会文章的精髓。正在第二第三个班上的时候,及时调 整,先把文章的大要内容告诉学生,然后正在领会内容的根本之上,再来阅读文本,字文句的 理解都成了为文章内容办事的一种进修体例了,如许做的结果还不错。